1.接着论文从阳性词泛指，词序，词义的贬降等方面对英语中的性别歧视现象进行了具体的分析。

2.你答非所问,老师问你“克服”这个词中的“克”字当什么讲,而你回答的却是“克服”这个词的词义。

3.一是词义发展继续利用单音词的形式.

4.两个独立的单词经过文化演变，成为一个固定词组后，词组里每一个单词的原意都不多不少地被遗忘，取而代之的是新的词义。

5.在词义架构上，单义词语只是略占优势，而多义词也不在少数，词义架构并不简单。

6.古汉语词义个体具有两重性特征.

7.接着论文从阳性词泛指，词序，词义的贬降等方面对中的性别歧视现象进行了详细的分析。

8.我又拿出词典查了一下"钟秀"的词义，原来是"钟灵毓秀"的简称。

9.文章以隆回方言为例，考察其若干方言词义。

10.对外来词汉化的研究不仅可以丰富比较语言学的内容，而且对于正确理解词义，进行汉外语互译具有重要的指导作用。

11.但文字的简化应有一个极限,也就是说,如果字形所指的词义已经趋笔画最少时,文字将趋于定型,否则将重归结绳记事时代。

12.异形词与同义词的区别既要考虑词义的因素，也要考虑结构的因素，还要考虑语音的因素。

13.构成词义系统的基本对象是义项，系统的内在机制是词义之间的关系。

14.、在词义架构上，单义词语只是略占优势，而多义词也不在少数，词义架构并不简单。

15.论文首先从阳性词泛指，词序，词义的贬降等方面对英语中的性别歧视现象进行了详细的分析。

16.不说词义好坏,但就是那墙壁上的字也是值得人驻足良久的,但见行行错落间风雅无限,字字墨彩里一抹香稠,勾划转顿处鸾飘凤泊,峰峦雾起处自有故湿。

17.词义辨析题，本句意思是你现在所做的决定着你未来做什么。

18.藏文文法主讲藏语格词造句法和音势词义变化的规律,是学藏文者的必修课。

19.将最常用词汇，分门别类，看图识字，更容易掌握词义。

20.第三章从词义的角度出发，将同形词分为同形同义词和同形异义词。

21.代表性可能被视作为能使词义精确表达的支撑架。那么从这个意义上说，它也就代表了该定义的惯用性和规则性。

22.、我又拿出词典查了一下"钟秀"的词义，原来是"钟灵毓秀"的简称。

23.0、现代音韵学的发展，使得我们对古代汉语词义的研究更加深入、清晰，而词义的清晰研究是我们研究古代汉语的关键。

24.此联一出,文人们一下子就惊呆住了,这个对联纯熟的应用了多音字,使得对联工整且词义通达,尤其是那七个“朝”。

25.移就和移觉是英语中两种极为相似且同属于词义上的修辞格，在结构上基本相同，都是把本属于甲的修饰语移用来修饰和限定乙，在使用时有相同之处但又有本质上的不同。

26.必须养成通过上下文理解词义的习惯，就像我们在阅读母语的文章时，不认识的字可以不查字典一样。

27.文章以隆回方言为例，考察其若干方言词义。

28.词义分析法包括语素分析法、多义词辨析法和同义词分析法.

29.、同时，在推求汉字属性，瞭解字、词义等方面有较高的训诂价值。

30.在理解词义的基础上加以说明。如用“瞻仰”造句，可以这样造：“我站在广场上瞻仰革命烈士纪念碑。”因为“瞻仰”是怀着敬意抬头向上看。

31.本文的主要工作是研究获取支持词义排歧的知识的方法，并在此基础上建立一个面向真实文本中实词的汉语词义排歧系统。

32.现代日语中存在着形形色*的接尾词，其中有些接尾词词义相近，容易混淆。

33.0、句中explore是不及物动词，词义是“勘探，勘察”，后面跟介词for，全句大意是“它们可用在海底探矿或进入对人有危险的矿井深处。

34.摘要同义关系是词义聚合的重要表现.

35.接着论文从阳性词泛指，词序，词义的贬降等方面对英语中的性别歧视现象进行了详细的分析。

36.但像“菌男”、“霉女”这样的词,相对原来的“俊男”、“美女”,词义上是一种颠覆,这样的网络语言,最终是不会得到认可的。

37.评赞类词语因为其词义的抽象性，在具体训诂中会遇到许多困难。

38.摘要同义关系是词义聚合的重要表现.

39.构成词义系统的基本对象是义项，系统的内在机制是词义之间的关系。

40.该文梳理了“出恭”一词的词义来源，产生时间和学术界的不同看法，并以现存的权威文献资料为依据进行考证，阐明自己的态度。

41.词义辨析题，本句意思是你现在所做的决定着你未来做什么。

42.《弟子规》问世后,因其词义简切、合韵等特点,很快流传开来,成为清中晚期蒙学教育的重要读本。

43.0、语义场是指在词义上具有某种关联的词集合在一起并且互相规定、互相制约、互相作用而形成的一个聚合体，是义位形成的系统。

44.第三句是讲海中的灯标的，词义应当是“灯塔”。

45.、评赞类词语因为其词义的抽象性，在具体训诂中会遇到许多困难。

46.临末还得说一说“打渔”的词义。

47.最后，在语义分类和语义编码研究的基础上，从认知入手，深入探讨词义的扩大与缩小。

48.0、通过结合皮亚杰的认知发展阶段论，合理推想出小学各年段学生理解词义的心理过程。

49.通过结合皮亚杰的认知发展阶段论，合理推想出小学各年段学生理解词义的心理过程。

50.但文字的简化应有一个极限,也就是说,如果字形所指的词义已经趋笔画最少时,文字将趋于定型,否则将重归结绳记事时代。